Par Manuel Holguín
Le 25 mars 2020, quelques mois après le premier cas signalé de COVID-19 aux États-Unis, toutes les écoles publiques étaient fermées indéfiniment. «Il est devenu immédiatement évident que la pandémie aurait un impact énorme sur les étudiants et en particulier les étudiants de couleur et les étudiants des communautés à faible revenu», a déclaré Allison Socol, Ph.D., lors d'un briefing pour discuter de l'impact et de la perte d'apprentissage que les étudiants vécu pendant la fermeture de la pandémie. Plus important encore, Socol et deux autres panélistes, Hayin Kimner, Ph.D., et Louis Freedberg, journaliste spécialisé dans l'éducation, ont discuté de programmes et d'approches éprouvés pour inspirer les élèves à retourner à l'école et à se remettre de la perte d'apprentissage.
Socol a expliqué ce qu'est «l'apprentissage inachevé» et pourquoi l'Education Trust a choisi de ne pas l'appeler «perte d'apprentissage» ou «lacunes d'apprentissage». La perte et les lacunes d'apprentissage, comme d'autres les appellent, sont la perte de compétences et de connaissances académiques auxquelles les élèves sont confrontés lorsqu'ils prennent des pauses à l'école ou, dans ce cas, lorsqu'ils sont forcés d'arrêter de suivre un apprentissage en personne, comme les deux dernières années. Ils ont choisi « l'apprentissage inachevé » pour deux raisons ; le premier est de « signaler qu'avec des ressources et des soutiens, les élèves peuvent absolument progresser » et de « détourner l'attention de blâmer les étudiants et de rejeter la responsabilité sur les systèmes ». Socol, comme beaucoup d'autres, comprend que tous les effets des fermetures d'écoles dues au COVID sont toujours à l'étude. "La recherche sur laquelle nous nous appuyons n'est pas une recherche sur la façon d'accélérer l'apprentissage des élèves dans une pandémie mondiale", a déclaré Socol. "Mais nous en savons beaucoup sur ce qui fonctionne pour accélérer l'apprentissage des élèves et les aider à rattraper leur retard."
L'Education Trust propose trois stratégies fondées sur des données probantes pour accélérer l'apprentissage. Le premier est le tutorat intensif ciblé, et elle a démontré ses caractéristiques et comment elles vont du plus au moins efficace. Quelques exemples sont l'efficacité des tuteurs, qui sont plus efficaces lorsqu'ils sont effectués par des enseignants certifiés et moins efficaces lorsqu'ils sont effectués par des bénévoles formés ou des pairs. Un autre montre comment le ratio d'un ou deux élèves pour un enseignant est plus efficace que lorsque l'équilibre est de 3-4:1. La deuxième stratégie consiste à augmenter le temps d'apprentissage. Un exemple de cette stratégie est la façon dont le programme est le plus efficace lorsqu'il est aligné, individualisé et de haute qualité et perd de son efficacité lorsqu'aucun objectif de programme clair n'est défini. La stratégie finale est l'établissement de relations, montrant comment les enseignants certifiés et les autres membres du personnel peuvent être plus efficaces que les mentors extérieurs.
Louis Freedberg est intervenu sur la stratégie d'apprentissage par projet. L'apprentissage par projet est une approche dans laquelle on pense que les étudiants acquièrent des connaissances plus approfondies grâce à une évaluation fonctionnelle des défis du monde réel. "Pour moi, l'un des objectifs les plus importants est de motiver les enfants à apprendre et à aller à l'école", a déclaré Freedberg. "Pendant trop longtemps, l'accent et tout le récit dans les écoles ont été axés sur les tests et les notes." Freedberg comprend qu'il y aura toujours une forme de test dans les écoles, mais pense que cela ne fonctionne pas entièrement et ne devrait pas être le principal moyen d'enseigner aux enfants. Freedberg utilise la George Lucas Educational Foundation et Edutopia comme exemple. Leurs stratégies de base sont «l'apprentissage par projet, l'apprentissage social et émotionnel, l'évaluation complète, le perfectionnement des enseignants, les études intégrées et l'intégration de la technologie».
Les écoles communautaires sont une autre stratégie pour aider à combler les lacunes d'apprentissage dues à la COVID. Hayin Kimner, Ph.D., s'est exprimé sur le sujet. "Les écoles communautaires ne font pas référence à un programme ou à une stratégie de financement", a déclaré Kimner. « Lorsque nous parlons d'écoles communautaires, nous parlons d'un enfant entier. Il s'agit d'une stratégie d'amélioration de l'ensemble de l'école où les districts et les écoles travaillent ensemble et travaillent avec leur communauté, les enseignants, les élèves, les familles, le personnel et en partenariat avec les agences communautaires et le gouvernement local pour aligner leurs ressources afin d'améliorer les résultats des élèves. » Tirant les leçons du désordre de COVID, Community Schools Learning Exchange (CSLX) a pris ce qui était le plus efficace lorsque l'enseignement est passé à l'apprentissage à distance. Les écoles communautaires se concentrent sur les relations entre élèves et familles, la collaboration et le leadership du personnel, l'éducation centrée sur l'élève et le soutien intégré des élèves et des enseignants. Dans le dernier mot, Kimner a déclaré que l'apprentissage communautaire et l'une de ces stratégies sont plus qu'une réponse au COVID ; il s'agit de s'adapter aux cultures, de privilégier les liens et les relations humaines et de travailler en tant que communauté pour aider les enfants à s'épanouir.
Les enfants et la perte d'apprentissage : comment rattraper le retard ? ajouté par Le journal de l'immigré on
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